小班英文試聽檢核表
試聽課不只看孩子當天開不開心。用這份檢核表比較老師如何引導、孩子有多少實際開口機會、班級人數是否合適，以及課後建議是否具體。
作者：Ting 老師｜Moosie Education 創辦人／課程總監；審閱：Moosie 教學團隊；更新日期：2026-08-12
試聽當天：五個核心面向
- 班級實際人數、孩子年齡與程度差距清楚，並有說明分班原則。
- 孩子在課堂中有多次回應、提問、pair work 或小組任務的機會。
- 老師能用圖片、動作、示範與重述協助理解，而不是只重複要求回答。
- 孩子說錯、沉默或緊張時，老師會降低難度並給出可完成的下一步。
- 課程同時有輸入與輸出，不只是看影片、做講義或由少數孩子回答。
- 老師有觀察孩子的理解、發音、參與與情緒，而不只完成教材進度。
- 試聽後能說明孩子目前狀態、建議班型、課程目標與需要再確認的限制。
- 費用、教材、請假補課、上課時段與退費規則以清楚書面方式提供。
- 交通與接送安排可長期維持，孩子能穩定出席而不是只方便一次。
- 家長能提出問題，也有時間帶孩子回家討論，不被要求立即承諾。
使用限制
本工具整理家長在比較英文課時可直接觀察與詢問的項目，不替任何學校背書；適合的班型仍需依孩子年齡、程度、學習目標與現場反應判斷。
先問班級人數，再問孩子怎麼被看見
小班的價值不是數字本身。即使人數較少，如果課堂仍由老師單向講解，孩子的口說與被觀察機會也可能有限。
- 一班平常與最多各有多少人？
- 孩子會以全班、兩人還是小組方式練習？
- 老師如何確保害羞孩子也有低壓回應機會？
- 程度差異出現時，老師如何調整題目與任務？
試聽不是表演，要看孩子卡住時發生什麼
順利完成一個遊戲不一定代表適合。真正有判斷價值的時刻，往往是孩子聽不懂、怕錯或暫時不想參與時，老師如何回應。
- 老師是否先確認理解，再要求孩子完整回答？
- 孩子沉默時，是否可先用動作、選擇題或短句加入？
- 同儕是否有輪流、傾聽與合作規則？
- 老師是否避免公開比較、貼標籤或用壓力換取發言？
課後建議要能說出理由與下一步
「很適合」「程度不錯」都不夠具體。家長需要知道老師觀察到什麼、為何建議某班型，以及接下來應優先累積哪種能力。
- 孩子目前較穩定的是理解、口說、拼讀、閱讀還是寫作？
- 建議班型的年齡、程度與人數為何適合？
- 前四到六週可以觀察哪些變化？
- 若不適合目前班型，有沒有更漸進或不同目標的安排？
試聽後快速比較表
比較不同課程時，用可觀察行為取代廣告形容詞。
| 面向 | 值得保留的訊號 | 需要再確認的訊號 |
|---|
| 班級與分級 | 人數、年齡、程度與分班理由清楚 | 只說小班，但沒有明確上限或分級原則 |
| 開口機會 | 多數孩子都有回應、互問或小組任務 | 主要由老師或少數主動孩子說話 |
| 理解支架 | 用圖像、動作、示範與難度調整 | 聽不懂時只更大聲重複或直接翻中文 |
| 情緒安全 | 說錯後能繼續參與並得到具體提示 | 公開比較、催促或用獎懲換取回答 |
| 課後建議 | 能指出觀察證據、班型與下一步 | 只給籠統評語或立即推銷長期方案 |
家長常問
試聽時孩子很安靜，是否代表不適合？
不一定。陌生環境中的第一次反應資訊有限。可觀察孩子是否願意看、聽、模仿或在小組中回應，以及老師是否能降低壓力並提供支架。
5、10、15 人要怎麼選？
需看年齡、程度、活動形式與孩子的參與狀態。較害羞、剛進全美語或需要細緻補強的孩子，通常更需要較密集的觀察與回應機會；實際仍應以現場評估為準。
試聽後一定要當天報名嗎？
不需要。家長可以先整理孩子反應、班型資訊、交通與規則，再做決定。清楚的課程應允許家長在了解後再選擇。
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預約程度與班型評估