兒童美語
3–6 歲以故事、律動、角色扮演與 Phonics 啟蒙建立語感，讓幼兒在安全又有趣的英語環境裡自然開口。
- 生活情境口說
- Phonics / CVC 打底
- 小班互動與常規建立
本期 Workshop
Winter Workshop（寒假工作坊）
常態課程在本頁比較。2027 寒假場次與報名在 Winter Workshop（寒假工作坊），費用尚未公布。
分級小班課程
課程總覽
Moosie 慕熙服務 3–18+ 歲兒童與青少年；家長可依年齡、英文程度、學習目標與上課需求比較課程，再預約體驗確認適合的班型。
Course Overview
課程總覽
先看孩子目前的年齡與學習需求，再比較課程內容、開口機會與校內銜接；每個課程頁也會說明適合對象與家長可觀察的練習方向。
國小英文
6–12 歲依程度分班，銜接校內進度、閱讀理解、文法應用與口說表達，幫孩子把英文真正用出來。
- 閱讀與寫作起步
- 校內英文銜接
- 口說與自信表達
TOEFL／進階預備
升學與學術英文給 TOEFL 預備、青少年英文檢定及學術閱讀寫作，練學術探究與口說思辨。
- TOEFL 預備與銜接
- 進階學術寫作
- 國際學程與出國留學預備
理解支架
孩子還聽不懂時，老師怎麼幫他接上理解？
先讓孩子看見情境、看老師示範，再操作與嘗試回應。老師會確認理解，不要求第一堂就完整說英文。
理解支架
教案示意物件操作任務
- 當時的任務
- 孩子要依英文指令選出或操作指定物件，不只是「在玩遊戲」。
- 老師的支架
- 老師先示範一次，搭配實物與動作，並把指令拆成一步一步。
- 理解的證據
- 孩子能依指令選對或做對；換一個物件後，是否仍能理解同一個指令。
- 調整的方式
- 若仍卡住，先減少選項、補上圖片或手勢，或讓孩子和同伴一起完成。
同儕與情緒支持
教案示意合作輪流任務
- 當時的任務
- 孩子要和同伴輪流完成一個有步驟的小任務。
- 老師的支架
- 老師先說清規則與輪流方式，示範步驟，並提供可以直接使用的句框。
- 理解的證據
- 孩子能說出或指出下一步，並回應同伴。
- 調整的方式
- 若仍卡住，改成兩人一組、縮短步驟，或允許先用動作表示。
閱讀與思考
教案示意分級閱讀任務
- 當時的任務
- 孩子要讀一小段程度合適的文本，並從裡面找出資訊。
- 老師的支架
- 老師先建立情境與必要詞彙，搭配圖像、段落問題與重讀。
- 理解的證據
- 孩子能指認資訊、排出順序、說出因果，或指出文本裡的線索；動作、圖片選擇、口語或書寫都算。
- 調整的方式
- 若仍卡住，換較短的段落、增加圖像或選項，再調整下一段難度。
社群貼文 × 官網方法
五則課堂貼文，對照我們怎麼教
整理自 Moosie 官方 Instagram 的課堂紀錄說明，呈現不同年段在主題活動、拼讀與討論中的鷹架引導方式與家長觀課重點。
- 貼文說了什麼
- 貼文提出這個問題：直接告訴孩子比較快，但課堂選擇用更多方法和時間引導孩子。貼文標示為進階美語課程。
- 老師的角色
- 不直接給答案，改用不同方法帶孩子自己走到答案。
- 家長可以觀察什麼
- 孩子卡住時，老師是換一種提示方式，還是直接說出答案？孩子最後能不能自己說出理由？
- 貼文說了什麼
- 貼文回應家長對競爭的擔心：好的競爭不該讓孩子失去安全感；比誰更快更強更重要的，是孩子是否願意鼓勵同學、在互動中保有善意。
- 老師的角色
- 把活動放在公平的環境裡，重視挑戰自己與支持別人，而不是壓力式的競爭。
- 家長可以觀察什麼
- 活動結束後，孩子會不會為同伴打氣？比較慢的孩子是退到後面，還是仍有參與的機會？
- 貼文說了什麼
- 貼文說明：當孩子越來越能獨立完成寫作，老師的角色會從「告訴答案」慢慢變成「適時提醒、引導思考」，並在互動中練習整理想法、選擇用字與清楚表達。
- 老師的角色
- 依孩子的獨立程度，逐步減少直接給答案，改成提醒與提問。
- 家長可以觀察什麼
- 孩子修改句子時，是照抄老師給的版本，還是能說出自己為什麼這樣改？需要的提醒有沒有變少？
- 貼文說了什麼
- 貼文記錄全英語 Workshop 的做法：用一封神秘的信、一本發光的書和一頂巫師帽，一步一步帶孩子走進故事，理解角色、建立情境、開始想像。
- 老師的角色
- 用實物道具與故事線建立情境，讓英文成為理解、合作與表達的一部分。
- 家長可以觀察什麼
- 孩子能不能指出故事裡的線索、說出角色想做什麼？先用動作、圖片或簡短的話回應都算。
- 貼文說了什麼
- 貼文說明：孩子不是一開始就被告知不可以跑、不可以亂說話，而是先成為一位 Detective；角色要仔細觀察、專心傾聽、和團隊合作、尊重每一位夥伴，規則因此成為角色賦予的責任。
- 老師的角色
- 把課堂規則放進角色任務裡，讓孩子從角色理解為什麼要觀察、傾聽與合作。
- 家長可以觀察什麼
- 孩子能不能說出這個角色該做什麼？輪到同伴說話時，他會不會等待和傾聽？
閱讀機制
閱讀任務怎麼進行？
閱讀內容會依程度調整。每週分章閱讀等安排只適用於確認採用的班型；適用程度、教材與課堂／家庭閱讀量，請以當期課程說明為準。
- 01
選擇合適文本
- 02
建立情境與必要詞彙
- 03
讀一小段
- 04
找資訊與提出問題
- 05
依程度複述、排序或找文本證據
- 06
老師調整下一段難度
理解可以用動作、排序、圖片選擇、口語或書寫多元呈現，協助老師掌握孩子的真實吸收狀態並即時調整引導深度。
SEL 課堂支持
四項 SEL 課堂支持方向
透過固定流程、可預期輪流規則與情緒詞彙引導，在 5／10／15 人分級小班中建立安全發言與課堂參與的鷹架。
競爭與合作
- 老師會做的事
- 說清活動規則；重視個人挑戰與合作，不公開羞辱落後的孩子。
- 孩子可以練習的事
- 為同伴打氣、接受不同結果、說出下一次想用的策略。
低壓試錯
- 老師會做的事
- 依任務決定何時修正；先接住孩子的意思，再示範語言。
- 孩子可以練習的事
- 說錯後願意再試一次，不必一次說完整。
社交邊界與同理
- 老師會做的事
- 設定輪流方式、確認每個人的參與機會；出現排擠時介入。
- 孩子可以練習的事
- 等待、求助、表達不同意見、尊重別人的拒絕。
可調整的學習節奏
- 老師會做的事
- 給思考時間、拆小任務，確認理解後再增加難度。
- 孩子可以練習的事
- 解釋自己的選擇、找到線索、把學過的內容換情境使用。
家庭延伸
在家陪伴「3 不 3 要」
家庭陪伴不是在家重演一次全英語考試；孩子先用中文或動作回答也可以。
三不
- 不突襲考單字
- 不急著每句逐字翻譯
- 不比較、不強迫完整句
三要
- 要先問孩子想表達什麼
- 要給圖片、示範與等待時間
- 要具體肯定嘗試，必要時用熟悉的語言澄清，並回饋給老師
可以這樣問：「你覺得他現在想做什麼？可以指給我看。」有餘裕時，再邀請孩子用一個英文詞或一句話說說看。
特別課程
特別課程與延伸選擇
除了日常班，也整理寒暑假 Workshop、交通與接送等家長常問的資訊。
依程度安排適合的課程
從 Phonics、CVC 到閱讀寫作、升學檢定，會依孩子目前狀態做更細緻的安排。
Chef Day、CSI Detective 等主題式 Workshop
以真實任務與主題式活動讓孩子在高參與情境裡自然輸出英文。
寒暑假與進階規劃
假期課程與營隊幫助孩子維持輸入輸出節奏，也能補強特定目標。
1
加入 LINE
先說明孩子年齡、程度與可配合時段。表單只是選用。
2
由專人安排體驗
時段以專人確認為準。送出表單不等於正式報名或付款。
3
體驗後取得建議
依當天程度與課堂參與，說明適合的 5／10／15 人班型。