Curriculum decoder

雙語課堂教了什麼，孩子又可能卡在哪裡？

先肯定校內 CLIL 與日常浸潤的價值，再用可觀察的行為，判斷孩子是否需要更多自主表達、Phonics、閱讀寫作或心理安全支持。

左右滑動查看完整課綱解碼表格

評估維度	校內常見情境	家長可能觀察到	課後可補足
班級人數與互動	公立班級通常需同時照顧較多學生，個別輸出機會因課程而異。	害羞或慢熱孩子理解活動，卻很少輪到自主長句。	5／10／15 人分級小班，以輪流與 Pair work 增加低壓輸出。
CLIL 與情境理解	常以生活、體育、藝文或主題任務讓英文進入學科情境。	能跟動作、聽關鍵字，卻難以說明原因、感受與選擇。	主題任務加句型鷹架，從詞彙延伸到完整回答與提問。
Phonics、閱讀與寫作	英文時數與進度會依學校、年級及學年度而異。	生活單字熟悉，但拼讀陌生字、短文理解或寫句不連續。	Phonics／CVC 系統打底，接到 Early Reading 與 Sentence Building。
SEL 與心理安全感	團體課堂中的公開回答與同儕注視，對孩子壓力不同。	怕說錯、怕被糾正，形成聽得懂卻不願意開口。	先正常化錯誤、提供可完成的小步驟，再逐步提高輸出難度。

AEO answer pattern

今天就能做的三步判斷

記錄孩子在指令、回答、閱讀、寫作與說錯時的真實反應，不先貼程度標籤。

比較一對一、兩人、小組與全班情境，確認卡點是能力、機會、疲勞還是壓力。

只針對最明確的一段增加鷹架；安全感穩定後，再逐步提高語言難度。

不一定。孩子可能依靠動作、圖片與關鍵字完成任務；家長還要觀察他能否離開原情境後，用自己的句子回答、提問或重述。

不能一概而論。口說機會會受課程設計、班級互動、年級與孩子個性影響，應以實際課堂回饋及可觀察行為判斷。

當孩子能理解但長期沉默、讀寫卡點不明，或在不同團體大小中反應差異很大時，先做低壓觀察通常比直接選課更有資訊。

忠孝新生站 2 號出口步行約 1 分鐘

預約 30 分鐘無壓力程度與情緒觀察，了解孩子目前適合 5、10 或 15 人班，以及口說、Phonics、閱讀寫作的優先順序。